ASUNTOS DOCENTES EN PROGRESO RD

Música selecta también es educar


Consideramos que la música puede propiciar conductas positivas o negativas. Si deseamos erradicar la violencia en el comportamiento de nuestro pueblo, debemos inclinarlos a escuchar música agradable al oído, que induzca a la reflexión y a un pensamiento sin estorbo. Sonidos estruendosos y sin melodía podrían ser catalogados como ruido y no música. Además de afectar el nervio auditivo, afectan el alma. Esto también es educar. En cuanto a la lírica de ciertas canciones, también es deber de los maestros saber discernir cuáles pueden afectar e influir en el comportamiento de las personas. Giovanni Marradi https://www.youtube.com/watch?v=AxS4joVMkjU Ernesto Cortázar https://www.youtube.com/watch?v=KOr459j-qT8

Notas Educativas


Nuevo Sistema Educativo Japonés Tomado de: http://soydocentemaestroyprofesor.blogspot.com/2015/01/futoji-no-henko-o-cambio-valiente-un.html Cambio valiente: Nuevo sistema educativo en Japón Se está probando en Japón, un revolucionario plan piloto llamado "Cambio Valiente" (Futoji no henko), basado en los programas educativos Erasmus, Grundtvig, Monnet, Ashoka y Comenius. Es un cambio conceptual que rompe todos los paradigmas. Es tan revolucionario que forma a los niños como "Ciudadanos del mundo", no como japoneses. En esas escuelas, no se rinde culto a la bandera, no se canta el himno, no se vanagloria a héroes inventados por la historia. Los alumnos ya no creen que su país es superior a otros por el solo hecho de haber nacido allí. Ya no irán a la guerra para defender los intereses económicos de los grupos de poder, disfrazados de "patriotismo". Entenderán y aceptarán diferentes culturas y sus horizontes serán globales, no nacionales. · ¡Imagínese que ese cambio se está dando en uno de los países más tradicionalistas y machistas del mundo! El programa de 12 años, está basado en los conceptos: · Cero patriotismo. · Cero materias de relleno. · Cero tareas. · Y Solo tiene 5 materias, que son: 1. Aritmética de Negocios.. Las operaciones básicas y uso de calculadoras de negocio. 2. Lectura. Empiezan leyendo una hoja diaria del libro que cada niño escoja, y terminan leyendo un libro por semana. 3. Civismo. Pero entendiendo el civismo como el respeto total a las leyes, el valor civil, la ética, el respeto a las normas de convivencia, la tolerancia, el altruismo, y el respeto a la ecología. 4. Computación. Office, internet, redes sociales y negocios on-line. 5. 4 Idiomas, Alfabetos, Culturas y Religiones: japonesa, americana, china y árabe, con visitas de intercambio a familias de cada país durante el verano. ¿Cuál será la resultante de este programa? Jóvenes que a los 18 años hablan 4 idiomas, conocen 4 culturas, 4 alfabetos y 4 religiones. · Son expertos en uso de sus computadoras. · Leen 52 libros cada año. · Respetan la ley, la ecología y la convivencia · Manejan la aritmética de negocios al dedillo. ahora me pregunto: ¿Contra ellos van a competir nuestros hijos? -chicos que leen solo los letreros de los cines.y de cultura? de - Chicos que saben más de los chismes de la T.V., que se saben los nombres de los artistas famosos, pero nada de Historia. · Chicos que hablan español solo más o menos, que tienen pésima ortografía, que no saben hacer sumas de quebrados, que son expertos en "copiar" durante los exámenes. Sin comunidad no hay educación Publicado el 15 de Mayo 2017 en el Diario Libre, por ADRIANO MIGUEL TEJADA Un proverbio africano afirma que “se necesita todo un pueblo para educar a un niño” y nunca como ahora en nuestro país es más oportuno ese sabio dicho. Cuando quien esto escribe era un muchacho en edad escolar, era jugada de regla que si alguien que conocía a mi familia me veía en la calle “haciendo algo malo”, me daba mi pescozón y me llevaba por la oreja a casa. Allí, mis padres agradecían el gesto, y yo podía esperar la consiguiente “pela” por hacer “lo mal hecho”. No creo que eso me haya creado trauma alguno, sino que, por el contrario, me hizo mejor ciudadano, consciente de que existe una línea entre lo bueno y lo malo que no debe ser traspasada sin consecuencias. Lo mismo pasaba con los maestros, que eran respetados como sacerdotes en las comunidades. Lamentablemente, ya la sociedad no colabora en la educación de los niños. Nadie, ni siquiera los maestros, se atreven a reprender a un alumno por temor a la reacción de los padres apoyadores, o de las bandas juveniles que aterrorizan los barrios, o por el temor de los maestros a las sanciones de las autoridades de Educación. Es decir, hemos perdido como sociedad el papel que la sabiduría popular le otorgaba a la ciudadanía en la protección de los valores sociales compartidos por todos y en el proceso educativo. Eso se puede ver en la inoperancia de las sociedades de padres y amigos de la escuela, en el escaso involucramiento de la escuela con la comunidad y en el peligroso derrotero de la violencia y el bullying en los planteles escolares. En verdad, sin comunidad no hay educación. Ahí está nuestro problema. atejada@diariolibre.com La violencia asiste a la escuela Publicado en la sección editorial del periódico HOY, Domingo 14 de Mayo, 2017 La brutal agresión de un joven de 18 años contra una niña de 14 en el liceo Morayma Veloz de Báez, de Bayaguana, es una muestra más de la frecuente incursión del salvajismo en las escuelas públicas. Este suceso resuena en momentos en que se publica en la prensa la persecución judicial contra un conserje de la escuela Fray Pedro de Córdoba, en Yamasá, Monte Plata, acusado de abuso sexual contra niñas del centro educativo. Como se ve, la violencia acude a la escuela bajo diversas modalidades. Estas ocurrencias deberían motivar una revisión profunda del papel que está jugando la enseñanza en la formación de nuestros jóvenes en los valores esenciales para la convivencia pacífica. Obliga a meditar sobre el poco esfuerzo que hace el Estado por usar la escuela para contrarrestar la carga de violencia que anida en muchos niños y jóvenes como secuela de la inestabilidad intrafamiliar de muchos hogares. Probablemente, las materias en que menos inversión y énfasis se hace desde el Estado son aquellas que sirven para inculcar a los estudiantes los valores éticos, morales y de convivencia social que necesitan para desarrollar una personalidad fundamentada en los mejores principios. Si el salvajismo sigue asistiendo a las escuelas es indicio de que falta atender la parte que tiene que ver con los valores y principios de la coexistencia armoniosa. Trabajemos en eso. Dice falta idoneidad maestros es peor problema educación RD Reportaje publicado el viernes 12 de Mayo, 2017 en el periódico HOY La educadora cubana María Legañoa Ferrá afirmó anoche que uno de los principales problemas de la educación dominicana es la falta de idoneidad de los profesores. Estimó que no se puede enseñar lo que no se sabe. La especialista en consultoría educativa trató el tema en la conferencia “La educación en Cuba: logros y buenas prácticas, y una mirada a la problemática educativa dominicana”, que dictó en la Academia de Ciencias, que preside Luis Scheker Ortiz. Legañoa Ferrá citó las fortalezas y debilidades del sistema educativo cubano, donde se invierte cerca del 13% del PIB en educación. Cuestionó que la educación dominicana se centre en la educación por competencia, obviando otras situaciones de vital importancia, como es enfatizar en mejorar la enseñanza en matemática, lenguaje, ciencias e historia. Planteó que el futuro y desarrollo integral de una nación depende de la inversión que se haga en la formación. También afirmó que se debe estar claro en que a las metas educativas a corto, mediano y largo plazo se deben continuar y cumplir, sin importar los cambios de gobiernos. Explicó que el futuro del estudiante dependerá de lo que le enseñe el maestro de primaria, y dijo que ha notado que en el país hay serias debilidades en la idoneidad de los profesores. Afirmó que ha visto graves debilidades en las habilidades de comunicación y de expresión de los maestros; también en las actitudes o interés hacia las matemáticas. También vio que en el país muchos de los estudiantes de magisterio son los que menos rendimiento mostraron en la enseñanza secundaria. Otra debilidad es que no se evalúen las aptitudes para el magisterio. Cuestionó que los maestros se les asignen la enseñanza de materias para la cual no están preparados. Favoreció la integración de la familia en la formación educativa de los alumnos. Lo que los maestros no entienden... Por ADRIANO MIGUEL TEJADA, Diario Libre, 3 de Abril, 2017 Yo soy hijo de una maestra que laboró por casi 30 años en el magisterio nacional, y he sido profesor a todos los niveles de la enseñanza en el país. Por tanto, a mí no me pueden hablar de las carencias, de las penurias y del sacrificio de ser maestro. Mi mamá ganó por mucho tiempo $18 pesos como maestra. Mi primer salario como profesor fue de $93 pesos: Yo llegaba de recibir clases en la universidad y me iba sin cenar a impartir docencia en el liceo nocturno. Antes había dado clases a nivel primario en mi pueblo. Traigo esto a colación porque aquí se suele chantajear cuestionando el quehacer de los demás. Yo sé de las penas de ser maestro. Hay dos crisis en el magisterio actual: la de credibilidad y la de comprensión de la realidad. Los maestros dejaron de ser apreciados por la comunidad cuando se olvidaron de ser referentes y se convirtieron en activistas sindicales. Aquellos maestros, que ganaban poco pero siempre estaban dispuestos, sabían que se debían a la comunidad a la que servían. Les importaba más el reconocimiento social que su salario. Se reconoce el derecho a un salario digno, pero no a costa de dañar la misión por la que le pagan. Por otra parte, los maestros sindicalizados no comprenden que la lucha por el 4 por ciento, no fue por más dinero para la educación. ¡Fue para mejorar la calidad de la educación!, para lo cual se necesitaba más dinero. Mejorar las condiciones materiales de los maestros era una consecuencia lógica que conllevaba una contraprestación: el que los maestros dieran más de sí, que entendieran que el proceso se hizo en beneficio del país, no de un grupo social por más merecedor que fuera. Cuando entiendan su papel, los maestros serán socios de este proceso irreversible de mejoramiento de la educación. Sería una pena que no lo entendieran. atejada@diariolibre.com

Evaluación para docentes sobre Conocimientos Generales, Razonamiento Lógico y Responsabilidad Social


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Acerca de Evaluación para Maestros


Esta evaluación ha sido preparada por un equipo de profesionales en el área de la educación, con experiencia en las diferentes modalidades educativas, tanto en el sector público como el sector privado. Propósito: El propósito de esta "Evaluación para Maestros" es crear un punto de partida sobre el mínimo de conocimientos generales y criterios personales que debe poseer un maestro, o aspirante a maestro, para poder impartir docencia en la la República Dominicana y de ese modo fortalecer la excelencia educativa. Objetivo General: Establecer las áreas básicas que que un maestro, o aspirante a maestro, debe estar en capacidad de dominar utilizando como herramienta sus conocimientos previos y sus habilidades adquiridas por su experiencia de vida. Objetivos Específicos - Determinar la capacidad de lectura e interpretación de lo que se lee. - Determinar los conocimientos básicos de matemáticas. - Determinar capacidad de razonamiento lógico. - Determinar capacidad de expresión por escrito. - Obtener criterios personales sobre conceptos morales. - Obtener criterios personales sobre conducta comunitaria. - Obtener criterios personales sobre vocación de servicio. - Obtener criterios personales sobre Responsabilidad Social. - Ayudar al docente en su búsqueda de conocimientos y sepa enseñar. - Despertar en quienes tomen esta evaluación el deseo de una formación integral.

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